Tutoría socrática mediada por video: transformación de creencias y toma de decisiones en futuros docentes

Orlenda de Jesús Salcedo; José Mercedes Estrada

doi:10.35383/educare.v14i1.1443

Orlenda de Jesús Salcedo INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE ISFODOSU
José Mercedes Estrada

DOI: https://doi.org/10.35383/educare.v14i1.1443

Palabras clave: Educación; Formación; Tutoría; Universidad.

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo general analizar el rol del tutor durante los diálogos de reflexión desarrollados con futuros docentes, mediando estos procesos a través del uso de video. Se adoptó un enfoque cualitativo y se enmarcó en la modalidad de investigación-acción, utilizando el método self-study (autoestudio) para profundizar en la práctica docente y reflexiva. La grabación de las clases de los futuros docentes permitió una observación pausada y consciente de su desempeño, facilitando un análisis detallado durante los diálogos reflexivos. El estudio evidencia que el rol del tutor trasciende la simple descripción de la práctica, posicionándose como un facilitador que, mediante preguntas socráticas y una retroalimentación crítica, promueve la interpretación profunda de las acciones pedagógicas. La mediación con video no solo facilitó visualizar la práctica de manera objetiva, sino que también potenció el diálogo crítico y la construcción conjunta de conocimientos entre tutor y estudiante. En los resultados, el tutor se configuró como un agente clave para guiar el proceso reflexivo; además, los videos y audios fueron evidencias tangibles para apreciar falencias en los desempeños observados. Como conclusión, el estudio evidenció la eficacia de la tutoría socrática mediada por video como estrategia innovadora en la formación docente.

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Citas

El diálogo entre los aprendices y los profesores, que aborde las formas de aprender y de comprender los procesos de aprendizajes, forman un bucle epistémico que favorece la aprehensión de saberes, de allí la importancia de los intercambios entre los actores del proceso formativo (Raposo et al., 2025).
Los procesos tutoriales buscan establecer los principios dialógicos que permitan establecer mecanismos de comprensión, en los procesos formativos, y en el caso de los docentes, la razón indica que en la actualidad, incluso deben considerarse los postulados tecnológicos que conviven con las instituciones educativas (Gallardo et al., 2022). “En el contexto de la formación docente, esta problemática adquiere una dimensión sistémica: si los futuros maestros no logran dominar procesos de aprendizaje autónomos y tecnológicamente enriquecidos, difícilmente podrán orquestar procesos de innovación en sus futuras aulas” (Acosta et al., 2026, p. 4). En este orden Palacios (2025) considera que la tutoría socrática es una posibilidad, que mediante la aplicación y valoración de desempeño median las grabaciones de videos, pueden transformarse en escenarios para valorar los progresos y detectar posibles fallas, de los docentes al momento de desarrollar los contenidos académicos.
El problema de investigación se centra en que las tutoras no logran que los futuros docentes alcancen un aprendizaje reflexivo que los comprometa a indagar críticamente sobre su práctica pedagógica y desempeño profesional. En este sentido es importante considerar que “… la educación superior necesita una transformación profunda de sus fundamentos organizativos y pedagógicos” (Carrasco & Ruiz, 2025, p. 90), y los diálogos de reflexión desarrollados con futuros docentes, mediando estos procesos a través del uso de video es una opción asertiva para mejorar los procesos educativos en estos niveles. Muchos estudiantes no reconocen con claridad qué aspectos deben mejorar, y las preguntas realizadas durante los diálogos no logran evidenciar estas áreas de mejora (Perines & Hernández, 2024; Gómez & Ramírez, 2024). Por ello, se plantean las siguientes preguntas: ¿Cuál debe ser el rol del tutor durante los diálogos de reflexión? ¿Qué características tiene la interacción tutor-docente en estos diálogos? ¿Qué estrategias y técnicas debe emplear el tutor para potenciar la reflexión?
En este orden de ideas Kohan (2019), Salazar (1967) y Vlastos (1994) coinciden en que el método socrático, a menudo se asocia con la mayéutica, lo que significa que es considerado como una forma de logrará los conocimientos y los aprendizajes mediante la ejecución de preguntas que, en este caso, los maestros le hacen a los estudiantes, por ello en esta investigación es considerado como una opción plausible, mediante a aplicación de videos, insertando las reflexiones dentro del contexto tecnológico y de apertura pedagógica en el devenir contemporáneo.
En el uso más blando, se denomina ‘socrático’ simplemente al método de pregunta o interrogativo, es decir, a la dinámica de intercambiar preguntas con los estudiantes en el aula de clase. Por el contrario, los usos más rigurosos tratan de mostrar que el método socrático va más allá del intercambio de preguntas y respuestas (incluso si tiene la intención de alcanzar ciertos conocimientos) (Murillo y Farieta, 2023, p. 20).
La fundamentación teórica de este constructo se sustenta en el enfoque del diálogo reflexivo y la tutoría socrática como herramientas para promover el pensamiento crítico y la transformación profesional (ProFuturo, 2023). La mediación con video permite una observación pausada y consciente del desempeño, facilitando la construcción conjunta de conocimiento y la integración de saberes teóricos y prácticos (Burns & Koskinen, 2020). Además, la tutoría efectiva requiere habilidades socioemocionales y estrategias comunicativas que favorezcan un clima de confianza y motivación (Ministerio de Educación RD, 2024). EL desarrollo de la práctica reflexiva es una actividad que permite en los estudiantes el pensar detenida y cuidadosamente en las consecuencias de las acciones que realizan.
La investigación-acción educacional no ofrece sólo una metodología de trabajo, sino una forma de re-pensar el tipo de docente que queremos formar. (Fernández & Johnson. 2015).
En cuanto al método de investigación, siguiendo los lineamientos del paradigma cualitativo, se empleó el self- study (SS), cuya metodología favorece a los futuros docentes en formación porque "construyen el conocimiento profesional de la práctica” Ritter y Bullock (2011) citado por Hirmas et al., 2016), y al mismo tiempo como docentes tutores acompañantes nos permite ver nuestra propia práctica, vernos nosotros mismos –como si estuviéramos frente a un espejo y así lograr una mejor comprensión de lo que hacemos (Gorry, 2011).
El muestreo por conveniencia permite escoger aquellos elementos o personas que previamente acepten ser incluidos como parte del estudio (Otzen y Manterola, 2017),
Este hallazgo coincide con estudios recientes que destacan la importancia de la empatía y el acompañamiento emocional en los procesos de tutoría reflexiva (Paucar, 2025).
Este proceso de reconstrucción verbal y análisis retrospectivo, facilitado por la mediación del video, permite pasar de una retroalimentación meramente descriptiva a una interpretación crítica y constructiva de la práctica docente (Jiménez, 2025).
Esta capacidad de autorreflexión es fundamental para la transformación de creencias pedagógicas y la toma de decisiones fundamentadas, tal como lo sugieren Culcay y Soasty (2025).
Los estudiantes valoraron la posibilidad de revisar visualmente sus prácticas, lo que facilitó la identificación de logros y desafíos específicos, y permitió una integración más efectiva de los conocimientos teóricos y prácticos (Alsawaie & Alghazo, 2020).
Los futuros docentes destacaron que este enfoque permitió una retroalimentación más pausada, detallada y consciente, facilitando la identificación de aspectos concretos a mejorar y el desarrollo de habilidades metacognitivas (Verdú et al., 2021).